Что стоит за высокими оценками?
«Артефакт» с помощью ИИ проанализировал почти пять тысяч уроков и сравнил их качество с отметками учеников
Чтобы разобраться, что стоит за высокими оценками, «Артефакт» с помощью ИИ проанализировал записи 4 796 занятий в 22 классах одной школы. Мы сравнили качество уроков с отметками учеников и посмотрели, что отличает более удачные занятия.
В классах, где уроки в среднем проходили лучше, обычно были выше и оценки. Такие занятия реже сопровождались конфликтами и долгой однообразной работой. Учитель чаще ставил понятную цель, включал в работу весь класс и проверял понимание.
В исследование вошли занятия, записанные с 30 января по 29 мая 2026 года. На схеме каждый урок показан отдельной клеткой: чем она оранжевее, тем больше в занятии признаков хорошо выстроенного урока.
4 796занятий одной школы вошло в исследование
Как мы сравнивали уроки
В оценке каждого урока — 25 методических критериев. Среди них, например, — понятна ли ученикам цель, участвует ли в работе весь класс, получает ли учитель обратную связь по ходу занятия. Чем выше оценки по этим критериям, тем выше итоговый балл и оранжевее клетка.
Медиана всей записи — 81,3 %; половина уроков находится между 70,5 % и 88,6 %. Балл ниже 50 % получили 308 занятий.Что говорят оценки?
В классах с более высокими баллами уроков отметки учеников за тот же период обычно тоже были выше. Мы сопоставили два показателя, чтобы проверить, отражает ли балл урока что-то кроме самой методической шкалы.
Для 20 классов сравнили средний балл уроков и средний процентный результат по отметкам за те же четыре месяца. Корреляция составила 0,6 по шкале от −1 до 1.Но сравнивать, например, пятый и десятый класс напрямую некорректно: у них разные программы и система оценивания. Поэтому мы повторили проверку только между классами одной параллели. В из них более высоким баллам уроков также соответствовали более высокие отметки.
В сравнение вошли 18 классов из 8 параллелей: всего 12 попарных сравнений. В 9 случаях направление балла уроков и отметок совпало. Сравнения внутри параллелей из трёх классов связаны между собой.Что мешает уроку
После проверки связи с отметками мы перешли к урокам с низкими баллами и посмотрели, что мешало им пройти хорошо.
Первой очевидной причиной могли быть конфликты или ситуации, когда класс заметно переставал участвовать в работе. Уроки с такими эпизодами действительно в среднем получали более низкие баллы, но этого было недостаточно, чтобы объяснить все слабые занятия.
Отмеченные инциденты встретились на 804 уроках; их средний балл составил 64,9 %. У 3 987 занятий без таких эпизодов средний балл был 80,8 %. Без конфликта и заметного выпадения класса из работы прошли 169 из 308 уроков с баллом ниже 50 %.55 %слабых уроков прошли без конфликтов и выпадения класса из работы
Поэтому мы посмотрели, как был устроен сам урок, и увидели другую общую черту: занятие надолго застревало в одном формате — работа не сменялась обсуждением или самостоятельной задачей.
Среди уроков без отмеченных инцидентов смена деятельности получила нулевую оценку на 89 занятиях, частичную — на 708, максимальную — на 2 018. После исключения самого критерия медианные баллы остальных пунктов составили 52,4 %, 78,6 % и 85,7 % соответственно.Конфликты и однообразная работа объяснили только часть проблемных занятий. На многих слабых уроках не было ни того, ни другого. Значит, нужно было проверить другие объяснения.
Хотя бы один из двух признаков встретился на 893 уроках. Среди 308 занятий с баллом ниже 50 % они отметили 183; ещё 125 слабых уроков остались за пределами этих двух сценариев.Внешние причины?
Слабые уроки встречались во все дни недели, в разных классах и на разных предметах. Мы проверили три версии:
— «Тяжёлая пятница»
— «Трудный класс»
— «Сложный предмет»
Оказалось, что слабые уроки встречались примерно с одинаковой частотой всю неделю. Резкого пятничного провала не было, как и связи с номером урока.
Среди уроков без отмеченных инцидентов доля занятий с баллом ниже 50 % составила от 3,3 % во вторник до 5,4 % в пятницу. Сравниваются доли, а не число уроков в расписании.Возможно, существует «трудный класс», который хуже справляется с определённым предметом?
Но групп были одновременно и сильные, и слабые уроки. Значит, сочетание класса и предмета тоже не объясняло результат само по себе.
48 %слабых уроков получили максимум за знание предмета
Что общего у занятий с высокими баллами?
Уроки с высокими баллами чаще объединяли три элемента: понятная цель, участие всего класса и обратная связь по ходу занятия.
Понятная цель
Первое различие появлялось уже в начале занятия: учитель ясно обозначал учебную задачу и план.
Максимальную оценку за цель и план получили 233 из 4 783 уроков, где этот критерий был применим. Максимум означал, что учебная задача обозначена, а план понятен ученикам. Баллы за цель и план исключили из положения и цвета клеток.Участие всего класса
Имело значение, сколько учеников действительно участвовали в занятии. Выше оценивались уроки, где учитель удерживал в работе весь класс.
Максимальную оценку за охват класса получили 3 276 из 4 781 уроков, где этот критерий был применим. Оценивалось участие всего класса, а не только отдельных активных учеников. Баллы за охват исключили из положения и цвета клеток.Обратная связь по ходу урока
Учитель давал ученикам обратную связь по ходу занятия, не дожидаясь его окончания. В результате они сразу понимали, что получается, а что стоит поправить.
Максимальную оценку за обратную связь по ходу занятия получили 1 060 из 3 345 уроков, где этот критерий был применим. Средний балл остальных критериев составил 51,8 % без обратной связи и 88,8 % при максимальной оценке за неё. Баллы за обратную связь исключили из положения и цвета клеток.37пунктов между уроками без обратной связи и уроками, где учитель давал её ученикам по ходу занятия
Секрет успеха — работа учителя
Итак, качество уроков связано с отметками учеников, а сами уроки с высокими баллами объединяла последовательность действий: педагог задавал направление, включал весь класс и по ходу проверял реакцию учеников.
На гистограмме выделены 3 484 занятий, где хотя бы один из трёх критериев получил максимальную оценку. Баллы за цель, охват класса и обратную связь исключили из положения и цвета клеток. В 7 из 8 сопоставимых параллелей класс с самым высоким охватом учеников имел и самый высокий результат по отметкам.Неделя целиком
Отдельные удачные или проблемные уроки не позволяют получить полную картину, ведь только за одну неделю в школе прошло 632 занятия.
А методист увидит пять
За неделю методист обычно успевает подробно разобрать только пять занятий. В зависимости от того, какие уроки попадут в эту пятёрку, одна и та же школа может выглядеть гораздо сильнее или слабее, а то, что повторяется из урока в урок, — вообще остаться незамеченным.
Пять занятий в неделю — оценка школы: столько уроков методист обычно успевает подробно разобрать за это время. Из 632 уроков недели получилось 32 227 781 040 возможных наборов: по одному занятию из каждого учебного дня. Для каждого набора рассчитали медианный балл.В классах с высокими отметками выше были и средние баллы уроков. На таких занятиях учитель чаще ясно обозначал цель, включал в работу весь класс и получал обратную связь по ходу урока. Среди уроков с низкими баллами чаще встречались конфликты и долгая работа в одном формате.
Привычные объяснения — «тяжёлая пятница», «трудный класс» и «сложный предмет» — этого различия не объяснили. В одном классе на одном предмете встречались и сильные, и слабые уроки. Разница чаще была связана с тем, как учитель выстраивал само занятие.
По отдельным урокам достоверную картину получить сложно: в зависимости от того, какие именно занятия посетил методист, школа могла показаться заметно сильнее или слабее. Полная запись позволяет увидеть, что повторяется из урока в урок, и выбрать конкретные моменты для работы с учителем.
Что происходит в вашей школе?
«Артефакт» собирает все занятия в общую картину и помогает понять, чем один урок отличается от другого.
Попробовать «Артефакт»